O/Lika – Ett ämnesövergripande arbetssätt

Ämnesövergripande arbete om allvarliga saker på ett lustfyllt sätt utifrån ”Billy Elliot”

Efter vår spännande rundtur bakom scenen på Malmö opera leder vår guide ut oss till den IMG_0391-300x225stora trappan i foajén. Där står de och väntar på oss – fem killar i ungefär samma ålder som eleverna själva. Skillnaden är att dessa killar under ett års tid förberett sig för att spela huvudrollerna i musikalen Billy Elliot. Våra elever från åk 4 på Kyrkskolan i Svedala får nu chansen att peppra killarna med frågor. Dessa killar “lever nu sin dröm”, och precis som karaktärerna Billy och Michael i föreställningen, bryter de också mot de normer som finns om vad som förväntas av killar i denna åldern – att dansa balett hör inte dit!!

START

Vid vårterminsstarten rullade vårt tematiska ämnesövergripande arbete med Kyrkskolans fyror igång. Vi valde Billy Elliot som utgångspunkt eftersom ett besök på musikalen var inplanerat innan sportlovet. Vi hade redan under lärlagsmöten i december börjat spåna idéer. På en planeringseftermiddag under uppstartsdagarna i januari jobbar vi effektivt, till skillnad ifrån föregående terminen då vi under en KU-eftermiddag skulle testa att göra en ämnesövergripande alignmentplanering om Vikingatiden, vilken knappt blev halvfärdig vid det tillfället. Vi var en stor grupp och fastnade då i mycket detaljer . Denna gången var vi väl förberedda och pålästa på  del 1 och 2 i Lgr 11, samt på syfte, CI och kunskapskrav inom de ämnen vi undervisar i. Alla i arbetslaget var undervisningsfria och kunde delta, vilket var en stor fördel.

“Billy växer upp i en engelsk gruvstad i förfall. Familjen har det svårt. Mamman är död sedan ett år och mitt i sorgen tvingas pappan och storebrodern kämpa för brödfödan medan en omfattande gruvstrejk präglar hela deras tillvaro. Som pojke förväntas Billy syssla med boxning eller något annat ”manligt” men när han hamnar på flickornas balettlektion tänds en låga inom honom…”

Kärnan i berättelsen är att att våga följa sin dröm och därmed utmana omgivningens förväntningar. Denna bakgrund har även musikalens kompositör- (Elton John) och regissör -(Ronny Danielsson)!

Vi spinner vidare på  trådar som finns i  Billys berättelse och kommer fram till att vi tillsammans med eleverna vill utforska sådant i deras närmiljö  och vardagsliv som påverkar dem som skapar deras identitet och värderingar: Undersöka familjens uppgift, betydelse och konstruktion med olika samlevnadsformer samt vad händer när familjen inte fungerar?  Reflektera över vänskap, relationer, sexualitet, könsroller, jämställdhet. Klargöra skillnader mellan regler och normer och vad som händer när man bryter normer. Skapa förståelse och tolerans för dem som gör val i sin livsstil som bryter normer.  Fakta, information och reklam – på TV och webben sköljer olika budskap över oss, Hur ska man veta vad kan man lita på?

Vi formar vår pedagogiska planering och förenar religion, samhällskunskap, svenska, engelska, musik, bild, slöjd och idrott.

Som uppstart ser vi gemensamt filmen Billy Elliot med efterföljande diskussioner där vi också förklarar miljön i 80-talets England med Margaret Thatchers styre, bakgrunden till gruvstrejken samt vad  solidaritet innebär. Vi läser texter, ser filmer och diskuterar, skriver texter, dikter, funderingar, gör värderingsövningar, rollspel och forumspel. Bibliotekarien övar källkritik med eleverna genom att ta dem till Åsneryd! 😉 Det  reflekteras över materialval och färger, reklam analyseras, det musiceras och diskuteras. Det dansas i olika former, bl a med inhyrd danslärare. Det blir studiebesök bakom scenen på Malmö Opera och sedan musikalföreställningen Billy Elliot.

Varför jobba ämnesövergripande?
I Lgr -11  2.2 står att:

Läraren ska
– stärka elevernas vilja att lära och elevens tillit till den egna förmågan
– ge utrymme för elevens förmåga att själv skapa och använda olika uttrycksmedel
– samverka med andra lärare i arbetet för att nå utbildningsmålen.

Läraren ska organisera och genomföra arbetet så att eleven
– upplever att kunskap är meningsfull och att den egna kunskapsutvecklingen går framåt,
– får möjlighet att arbeta ämnesövergripande.

“Skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundskola kan använda och ta del av många olika uttrycksformer såsom språk, bild, musik, drama och dans samt har utvecklat kännedom om samhällets kulturutbud”

Vi väljer att jobba tematiskt ämnesövergripande för att:
få helhetssyn på elevernas kunskapsutveckling, eleverna ska få djupare förståelse, eleverna ska få fler infallsvinklar och utveckla sina förmågor att analysera, kommunicera, reflektera, lära och använda nya begrepp, hantera information och tänka källkritiskt, undervisningen blir mer verklighetsanknuten med fler levande källor. När vi använder estetiska lärprocesser blir arbetet mer varierat, och alla elever hittar olika sätt att uttrycka sig. Samarbete över klassgränserna ger gemensamma upplevelser och stärker samhörigheten i årskursen. Arbetet  blir mer LUSTFULLT!

Enligt Jan Nilsson (1997), definieras tematiskt arbete enligt följande punkter:

1. I undervisningen skall olika ämnen integreras och bilda en helhet, genom att elevernas färdigheter tränas i funktionella sammanhang med det tematiska innehållet som centrum.

2. Undervisningens innehåll ska ha en tydlig koppling till elevernas vardagserfarenheter.

3. Undervisningen är oberoende av traditionella läromedel och skönlitteratur har en central roll. ( I vårt tema har vi en film som sedan blivit bok!)

Dewey menade att ständiga förändringar i samhället gör att skolan aktivt måste ta hänsyn till och ta in dessa förändringar i skolan. Skola, samhälle och individ måste utgöra en helhet för att nå pedagogisk framgång

Likaså säger Vygotskij  ska det finnas ett samband mellan skolan och det verkliga livet. Vygotskij angav ett perspektiv på kunskapsutveckling som han kallade socialkonstruktivism där han anser att omgivningen (samhällsstrukturen) och samspelet mellan andra (människor, omgivning, naturen, mm) är avgörande för individens utveckling och prestation. Kunskapsutveckling sker alltså inte enskilt hos individen utan mellan individer i ett samspel.

Eva Jacquet, lektor, utvecklingspedagog och lärarutbildare slår fast att det är inte bara de teoretiska ämnena som har nytta av de estetiska, utan också tvärtom. Genom att integrera teoretiska ämnen kan man tillföra innehåll, sammanhang och vidga det estetiska ämnet.

Exempel på verklighetsanknytning – aktuella händelser

Vid introduktionen av arbetet i klassen sammanfaller det med David Bowies bortgång. Eleverna  får se videon “Life on Mars” och får sedan gissa när den är inspelad, det blir allt från slutet av 60-talet till nutid. Jag berättar om att Bowie varit en förebild för många artister. Vi pratar om begreppet androgyn. Eleverna får dra paralleller till artister de känner bowie3-e1459613980515-300x117till , Yohio nämns först. Diskussionen förs in på normer och att bryta dessa. Några elever noterar hur olika stora pupiller Bowie har. Detta blir vår symbol  i Google classroom för vår O/LIKA kurs.

Melodifestivalen har gett oss många diskussionsämnen inte minst när Oscar Zia “kom ut” prövades elevernas tolerans. Oscars egna funderingar kring “Kan man vara flickidol och homosexuell? “ gav ett bra diskussionsunderlag.

När Måns Zelmerlöw gjorde sin låt Heroes med verkliga barn, utan streckfiguren,  fick eleverna resonera om anledningen till detta, vilket sedan förde oss in på BRIS och Youtubeklipp från Brisambassadörerna Sanna Nielsen och Morgan Alling.

FINAL

Så kom då äntligen dagen då det var dags att se föreställningen. En fullsatt buss med förväntansfulla elever och lärare rullade in till Malmö. Många av eleverna hade aldrig varit på operan tidigare, nu var det andra gången samma vecka! De hade fem veckors förberedande tematiskt arbete i ryggsäcken och de hade varit bakom kulisserna och fått förståelse för vilket stort team av yrkeskategorier som medverkar till föreställningen. De hade dessutom träffat huvudrollsinnehavarna personligen, många hade också blivit vän med dem på Instagram. När vi lämnar blommor till värdinnan, som tack för att killarna tog sig tid och träffade oss på måndagen, frågar hon om vi vill träffa Grim (1 av de 3 som spelar Billy) i pausen, han var sjuk vid vårt förra besök, ikväll sitter han i publiken! 🙂

IMG_0454-e1459620986556-174x300Det blir en fantastisk och känslosam kväll. Alla är uppfyllda av föreställningen! Eleverna har fått nya förebilder i sin egen ålder som visar att man kan vara sann i det man gör och inte vara rädd att vara sig själv!

Arbetet har skapat ett öppnare och mer tillåtande klimat, och större samhörighet mellan klasserna!

Anne-Christine Samuelson, Svedala

Användbara länkar

Annonser

One thought on “O/Lika – Ett ämnesövergripande arbetssätt

  1. Ping: O/Lika – Ett ämnesövergripande arbetssätt | Dellumayiss

Kommentera

Fyll i dina uppgifter nedan eller klicka på en ikon för att logga in:

WordPress.com Logo

Du kommenterar med ditt WordPress.com-konto. Logga ut / Ändra )

Twitter-bild

Du kommenterar med ditt Twitter-konto. Logga ut / Ändra )

Facebook-foto

Du kommenterar med ditt Facebook-konto. Logga ut / Ändra )

Google+ photo

Du kommenterar med ditt Google+-konto. Logga ut / Ändra )

Ansluter till %s